加拿大薩省高中

　　一、加拿大關(guān)于對學(xué)生評價的特點

　　加拿大是一個以移民為主的國家。多民族、多文化的背景，使學(xué)生的個性差異十分明顯�？疾熘形覀儼l(fā)現(xiàn)，每一個介紹者都說自己學(xué)校是最好的，都說自己的學(xué)生是最好的。確實，在加拿大，培養(yǎng)學(xué)生相信自己、建立自信心是其教育的重要原則。因此，在教學(xué)中，加拿大的教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生，想方設(shè)法挖掘?qū)W生的長處，對學(xué)生予以贊賞、表揚。尊重個性的一個要求是教育個別化，教育個性化。學(xué)生之間的個性差異是客觀的，我們說的“因材施教”實際上就是因?qū)W生的差異而教。加拿大注重多元課程體系的構(gòu)建，許多學(xué)校為滿足社會和學(xué)生的需要，開設(shè)各種各樣的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同的發(fā)展方向。一位校長就曾這樣對我們講道：課程是為了適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)課程。學(xué)校教育體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念。

　　據(jù)留學(xué)360加拿大留學(xué)部介紹，加拿大中小學(xué)的辦學(xué)宗旨是把開發(fā)學(xué)生的潛能放在第一位，對學(xué)生的評價以學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高的幅度為主要依據(jù)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較輕，學(xué)生有充足的時間從事各種自己喜歡的實踐活動，絕沒有為應(yīng)付考試而加班加點，疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。加拿大學(xué)生評價方式是依據(jù)教師記載的學(xué)生平時表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，邀請同伴、家長參與評價及開展自我評價等多種形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果進(jìn)行評價。

　　在加拿大也有各級別統(tǒng)一考試。加拿大法律規(guī)定：教育由各省立法管理，聯(lián)邦政府不設(shè)教育大臣。省教育部為了有效地監(jiān)控全省教學(xué)質(zhì)量，均要舉行各種項目的統(tǒng)一考試，在薩省參加統(tǒng)考的是4年級、8年級和12年級學(xué)生，考試科目是必修課程中的數(shù)學(xué)和英語，科學(xué)課程是兩年考一次�？荚嚱Y(jié)束后的考試分析和各學(xué)�？荚嚦煽兎答伒綄W(xué)區(qū)及學(xué)校和教師手中，但僅作為衡量學(xué)生是否進(jìn)步的一個重要依據(jù)。而且這類考試是否參加，取決于任課教師。其它年級及其它科目的考試均由任課教師自主進(jìn)行。對學(xué)生評價的自主權(quán)在于任課教師。

　　據(jù)立思辰留學(xué)360加拿大留學(xué)部介紹，學(xué)生也有成績報告冊，成績冊的最前面是權(quán)利和義務(wù)。如“我有受教育的權(quán)利”，“我有被人尊重的權(quán)利”，“我有尊重別人的義務(wù)”等。緊接著是成長記錄，里面記錄了對于學(xué)生成長的一些鼓勵性評語。教師往往根據(jù)不同學(xué)生，分別寫明學(xué)生的強(qiáng)項、弱項以及下一步計劃。加拿大孩子的學(xué)習(xí)生活是很快樂的，他們的自尊心、自信心很強(qiáng)。他們更注重孩子在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和有效的自我評價，即學(xué)習(xí)過程中成功的喜悅，提高進(jìn)步的快樂。他們認(rèn)為沒有學(xué)生的個性，就不可能有學(xué)校的特色。強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展高于一切。教育要尊重每個學(xué)生的個性，提供不同的學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生發(fā)展個人的價值觀、知識和能力。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性來源于多樣性，來源于個性。所以知識經(jīng)濟(jì)以及社會其他方面對教育的影響，實際上是呼喚個性化教育。加拿大教育尊重個性，讓人的個性潛能得以發(fā)揮，實際上是在促進(jìn)人的發(fā)展，這與全面發(fā)展教育中強(qiáng)調(diào)的“人的全面發(fā)展”是不矛盾的，因為人的全面發(fā)展實質(zhì)上就是個性的全面發(fā)展。

　　因此加拿大學(xué)生評價的特點就是：促進(jìn)學(xué)生個性、潛能的充分發(fā)展。

　　二、薩省高中學(xué)生評價具體內(nèi)容

　　關(guān)于教師對學(xué)生的評價，薩省有專門的評價大綱，但主要是對教師進(jìn)行學(xué)生評價時提出的方向性的指導(dǎo)、建設(shè)性的意見，不作為硬性的規(guī)定和要求。薩省教育聯(lián)盟的領(lǐng)導(dǎo)告訴我們，在加拿大評價學(xué)生的成績是很重要的，傳統(tǒng)評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績只是教師一人的事。現(xiàn)在他們認(rèn)為校長也是負(fù)有責(zé)任的。因此在加拿大正在進(jìn)行對學(xué)生綜合評價的改革。綜合評價改革的目的：讓學(xué)生進(jìn)步、激勵學(xué)生，讓教師關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生畢業(yè)后融入世界舞臺。評價的目標(biāo)：以關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展為首要目標(biāo)。

　　在薩省高中階段實行學(xué)分制，學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分不能低于24學(xué)分。其中必修13學(xué)分，選修11學(xué)分即可完成高中學(xué)業(yè)。每門課程修習(xí)90學(xué)時/學(xué)期（每周5個學(xué)時），成績合格可獲得1個學(xué)分。學(xué)分認(rèn)定必須由持有“學(xué)分證書教師”的教師給予。每一年級對必修學(xué)分與選修學(xué)分的要求有所不同，并且學(xué)生要在學(xué)校里咨詢顧問的幫助指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣、特長及將來職業(yè)發(fā)展和升學(xué)的方向，選擇所修習(xí)的課程。學(xué)生所得學(xué)分越高，表明修習(xí)的課程越多，掌握的知識和技能也就越多。但是學(xué)分只是學(xué)生評估的一個方面，學(xué)生評估還有學(xué)科成績。它包括兩個方面：一是學(xué)生平時成績和表現(xiàn)，二是期末考試成績。

　　就學(xué)科成績而言，每門學(xué)科的期末考試成績占學(xué)生總成績的25——40%（終結(jié)性評價），考試題基本上是由具有學(xué)分認(rèn)定資格的任課教師自行控制。從某種程度上說，學(xué)生的考試成績也是教師教學(xué)能力的一種反映，學(xué)生既對自我學(xué)習(xí)做了檢測，也對教師的教學(xué)做了檢測，二者相互促進(jìn)。學(xué)生平時成績和表現(xiàn)是學(xué)生評估的重要內(nèi)容之一，它占學(xué)生總成績的60——75%（過程性評價）。具體包括學(xué)生的出勤情況、讀文章寫感想、平時作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、對同學(xué)的友愛態(tài)度和平時測驗等方面。教師對學(xué)生的每節(jié)課的表現(xiàn)均有文字記載。既對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提出了要求，也為教師能較好的對學(xué)生平時表現(xiàn)做出準(zhǔn)確、合理的評估提供了依據(jù)。所以要求教師必須具備一定的素質(zhì)和能力來對學(xué)生進(jìn)行評估，它關(guān)系著學(xué)生畢業(yè)之后的發(fā)展。這種評估辦法，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身的專業(yè)化水平也在發(fā)生著變化，不斷促進(jìn)其專業(yè)水平的提高。

　　實際操作上，教師擁有對學(xué)生評價的絕對自主權(quán)。體現(xiàn)在：1．評估項目是自主多元化的，從薩大Nooman教授所給出的教學(xué)評估的報告中就可以看出，對學(xué)生的評估項目達(dá)到34種。而且絕大多數(shù)教師對學(xué)生的評價辦法是自己擬定的。教師可以自主選擇是否參加省安排的統(tǒng)一測試。2．評估項目的分?jǐn)?shù)是自主靈活的，老師可自行確定各項內(nèi)容的分?jǐn)?shù)分配。3．平時表現(xiàn)與期末的成績比例是可以自主調(diào)整的（一般為7：3）。

　　現(xiàn)以選修課程------數(shù)字?jǐn)z影課A30為例：要求學(xué)生以攝影職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來完成攝影，按照客人的要求來進(jìn)行產(chǎn)品制作，為不同類型的人、不同場景進(jìn)行攝像的能力（老人、孩子、運動員），用計算機(jī)進(jìn)行二次處理圖像，用高級制作方式制成動畫的效果。評分標(biāo)準(zhǔn)是：平時成績占75%，期末考試成績占25%。平時成績計算方法如下：10分為相機(jī)歸還情況，10分為學(xué)習(xí)態(tài)度、10分為出勤表現(xiàn)、20分為作業(yè)情況、50分為考試作品成績。期末考試由教師自行組織，作品在規(guī)定時間完成。這種過程性評價（出勤、態(tài)度）、發(fā)展性評價（道德、技能）從根本上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　　還需說明的是，對學(xué)生的評價也為大學(xué)錄取工作提供了科學(xué)、全面的資料。在薩省沒有全省統(tǒng)一的升學(xué)考試，各大學(xué)都有錄取自主權(quán)，有些學(xué)校或?qū)�業(yè)要求對學(xué)生面試。學(xué)生也有自主的選擇權(quán)，基本采取“雙向選擇”的原則。大學(xué)錄取主要考察指標(biāo)有：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。申請大學(xué)時，學(xué)分越多越好，各學(xué)科平均分通常要達(dá)到85分以上。高中所修習(xí)的課程及成績與申請大學(xué)的專業(yè)有關(guān)。如學(xué)生想要申請某大學(xué)工程學(xué)專業(yè)，那么他在高中階段必須修習(xí)英語（30）、數(shù)學(xué)（B30）、數(shù)學(xué)（C30）、計算（30）、化學(xué)（30）、物理（30），而且數(shù)學(xué)（C30）、計算（30）、化學(xué)（30）、物理（30）四門課程的成績均要達(dá)到70分以上。（2）學(xué)生平時參加社會實踐活動情況。如志愿者等活動。（3）學(xué)生申請書。（4）2名教師的推薦信。

　　三、對薩省高中學(xué)生評價思考與感悟

　　1．教師對學(xué)生的評估，適應(yīng)學(xué)生符合國情及與薩省的教育目標(biāo)

　　從國情看，加拿大是一個多民族、以移民為主的國家。人口3200余萬，約有120個不同的民族，僅印第安民族就有50多個。印第安人是加拿大的第一居住民。加拿大的教育是全民教育，不是精英教育。這是世界發(fā)展的必然趨勢，隨著全球化進(jìn)程的加快，整個世界變得越來越互相依賴，一部分民族災(zāi)難性的落后就會對全球帶來威脅。因此要大力發(fā)展全民教育，才能使所有人適應(yīng)社會的發(fā)展。

　　從目標(biāo)來看,加拿大的教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)。因此教師在評價學(xué)生時更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ�關(guān)注學(xué)生的閃光點滴。教師甚至可以不采取看似非常公平的傳統(tǒng)考試來確定學(xué)生的成績，但教師對學(xué)生的每節(jié)課的表現(xiàn)均有文字記載，從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點。認(rèn)定的分?jǐn)?shù)是有依據(jù)的并不隨意，要和學(xué)生本人見面并得到學(xué)生的認(rèn)可。這樣的評估資料以服務(wù)于學(xué)生為出發(fā)點，具體，細(xì)致，中肯，客觀，便于學(xué)生理解接受，是促進(jìn)每一個學(xué)生個性、潛能充分發(fā)展的有效手段。

　　2．教師對學(xué)生的評估，切合實際，并且遵循先進(jìn)的教育理論

　　加拿大的教師評估很實際，從薩大Nooman教授給出的薩省高中教學(xué)評估報告關(guān)于“有關(guān)教師評分練習(xí)條款的反饋數(shù)”中就可以看出，“在19個條款中，沒有一個曾被大量和徹底應(yīng)用過。”，特別是第18條“跟歷屆學(xué)生表現(xiàn)對比”和第19條“其他教師的成績分配”平均值很低，分別是1.49和1.22，反映出教師在對待學(xué)生方面更關(guān)注個體差異和學(xué)生的個性特點，不受傳統(tǒng)意識的影響，不受周圍群體的左右。有針對性的個性評估和評價可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。這正符合美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家和教育家霍華德.加德納的多元智能理論。人的智力至少包括：1.言語，2.音樂，3.邏輯，4.視覺，5.身體，6.自知，7.交往，8.自然。多元智能理論所倡導(dǎo)的是一種“對癥下藥”的因材施教觀，同樣，提倡“對癥下藥”的因材評價觀。

　　3．教師對學(xué)生的評估，順應(yīng)社會，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間

　　當(dāng)今社會是信息化社會，是知識爆炸的社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展。那種基礎(chǔ)的、系統(tǒng)地、正規(guī)的、追求完整的課程教學(xué)與以關(guān)注考試結(jié)果為主的終結(jié)性評價，已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展，也不為社會所認(rèn)可。他們關(guān)注的是：不在于學(xué)生掌握多少知識，而是掌握獲取知識，運用知識的能力和方法。傳統(tǒng)考試的評價方法，有助于學(xué)生掌握的是“知識量”，培養(yǎng)孩子吸收知識的學(xué)習(xí)行為和接受能力。注重的教育方法是多學(xué)、多練、多記、多考；而在加拿大、美國等許多國家的教學(xué)評價，注重學(xué)生的批判性思維，獨立思考、創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)以致用的實際能力，教育方法是多看、多問、多想、多干，為學(xué)生個性發(fā)展提供了機(jī)會和空間。

　　但是不能否認(rèn)的是，薩省高中學(xué)生評價因為教師個人擁有絕對的自主權(quán)，因而對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)就會出現(xiàn)不統(tǒng)一、隨意的問題，同樣水平的的學(xué)生就有可能因為教師個人的主觀因素而出現(xiàn)不同的評價結(jié)果；而且，學(xué)校的各種類型或?qū)哟蔚膶W(xué)生更會對教師評價標(biāo)準(zhǔn)的把握帶來困擾，如：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、輟學(xué)又復(fù)學(xué)的學(xué)生、問題學(xué)生（智障學(xué)生、殘疾學(xué)生等）、原住民的學(xué)生等因為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，使得教師不得不因人而異地進(jìn)行評價，從而造成對學(xué)生評價的不公平；再有加拿大對于學(xué)生評價的體系中，較為弱化學(xué)術(shù)測驗成績，也導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)的不扎實。這也是他們已經(jīng)意識到并加以改進(jìn)的地方。

　　總之，加拿大的基礎(chǔ)教育中的對于學(xué)生評價，無論是從理念上還是操作方法上，雖然受到許多諸如國情和文化背景等因素的影響，仍然有很多值得我們思考和借鑒之處。