新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)是如何把創(chuàng)新基因植入工程教育全過程的？

　　新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué) ( Singapore University of Technology and Design，簡(jiǎn)稱SUTD) 始建于2009 年，為新加坡第四所公立研究型大學(xué)，第1批招生于 2012年進(jìn)行。SUTD 建校之初就確立了“設(shè)計(jì)”在大學(xué)教育中的戰(zhàn)略性地位，并以塑造了大膽?yīng)毺氐慕逃�風(fēng)格，成為本科工程設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的引領(lǐng)者。

　　SUTD校園空間設(shè)計(jì)直接體現(xiàn)了新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)的課程設(shè)置，發(fā)揮學(xué)校的創(chuàng)新精神，促進(jìn)了跨學(xué)科的接觸交流；在專業(yè)領(lǐng)域、校園和社會(huì)之間建立了交流和溝通的平臺(tái)；學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)通過學(xué)生、教職工、專業(yè)人員以及互動(dòng)空間的非線性連接關(guān)系，提供了激發(fā)創(chuàng)意和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新體現(xiàn)在校園的每一個(gè)角落。

　　SUTD以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，把創(chuàng)新基因植入教與學(xué)全過程和每一個(gè)學(xué)生的血液之中，具體表現(xiàn)在兩方面：其一，把創(chuàng)新設(shè)計(jì)提升到學(xué)校建設(shè)的戰(zhàn)略高度，甚至完全滲透到本科學(xué)業(yè)全過程，這超越了全球許多正在開展工程設(shè)計(jì)教育改革的工科院校; 其二，打破以往工科院校中學(xué)科、專業(yè)間相互獨(dú)立的局面，不設(shè)院系，開設(shè)四個(gè)主要學(xué)科：建筑與可持續(xù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)及信息科技與設(shè)計(jì)。以上述四個(gè)跨學(xué)科設(shè)計(jì)專業(yè)取代傳統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)位，真正體現(xiàn)現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)的綜合本質(zhì)。

　　作為MIT在本科教育領(lǐng)域唯一的重點(diǎn)合作伙伴， SUTD的建立從側(cè)面為學(xué)生提供了窺探全球頂尖工程設(shè)計(jì)教育未來走向的窗口。2018年，SUTD在MIT發(fā)布的《工程教育藝術(shù)的全球現(xiàn)狀》( The Global State of the Art in Engineering Education) 報(bào)告中，被選為“工程教育領(lǐng)域最為重要的新興領(lǐng)導(dǎo)者”案例，并排在首位。

　　一、教育愿景:

　　通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)培養(yǎng)根植于技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)者與創(chuàng)新者

　　SUTD的教育目標(biāo)是培養(yǎng)精通數(shù)學(xué)/科學(xué)/技術(shù)、有創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神、具備人文/藝術(shù)/社會(huì)科學(xué)的廣泛視野，且與現(xiàn)實(shí)世界相連通的領(lǐng)導(dǎo)者與創(chuàng)新者。SUTD希望這種人才具有深遠(yuǎn)抱負(fù)并懷有信心和勇氣去迎接全新的想法和挑戰(zhàn)，具有質(zhì)疑精神且掌握終身學(xué)習(xí)的能力。SUTD認(rèn)為致力于創(chuàng)新設(shè)計(jì)是學(xué)校通往這一目標(biāo)的最佳路徑。為此，SUTD 以“大設(shè)計(jì)觀”( Big—Design) 作為其工程設(shè)計(jì)教育的核心理念。該理念突破“設(shè)計(jì)即為產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)”這一狹義理解，更加關(guān)注人類的需求和愿望，在橫向上包含建筑設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及所有基于技術(shù)的設(shè)計(jì); 在縱向上容納概念、開發(fā)、原型設(shè)計(jì)、制造、操作和維護(hù)在內(nèi)的完整價(jià)值鏈; 同時(shí)其還涵蓋人文藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)等其他領(lǐng)域?qū)�工程設(shè)計(jì)影響的理解。大設(shè)計(jì)觀容括了一切關(guān)于設(shè)計(jì)的藝術(shù)和科學(xué)，體現(xiàn)了 SUTD 對(duì)現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)活動(dòng)的深刻理解，與新工業(yè)革命時(shí)期工程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵具有異曲同工之意。

　　二、課程和教學(xué)過程重構(gòu):

　　圍繞設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的理念，構(gòu)建了以4D設(shè)計(jì)體驗(yàn)為特色的多元體驗(yàn)式課程教學(xué)體系

　　SUTD 采用三大舉措確保設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的“大設(shè)計(jì)觀”理念滲透到本科工程設(shè)計(jì)教與學(xué)的全過程，尤其體現(xiàn)出高度整合和強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的特征。

　　1． 聚焦 “產(chǎn)品設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)”的多學(xué)科專業(yè)設(shè)置。學(xué)生在第一年即新生年以小班化形式開展共同學(xué)習(xí)，從第二年開始專攻建筑與可持續(xù)設(shè)計(jì)( ASD)、工程產(chǎn)品開發(fā)( EPD)、工程系統(tǒng)與設(shè)計(jì)( ESD)以及信息系統(tǒng)技術(shù)與設(shè)計(jì)( ISTD) 四個(gè)多學(xué)科專業(yè)之一。其中，ASD專業(yè)面向數(shù)字時(shí)代的未來建筑需求， 利用大數(shù)據(jù)以設(shè)計(jì)智能城市、從事先進(jìn)數(shù)字制造及建 筑設(shè)計(jì)等; EPD 專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)密集型產(chǎn)品/ 系統(tǒng)的概念、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)營(yíng)方面的創(chuàng)新，重點(diǎn)在 針對(duì)跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限如涵蓋航空航天、生物醫(yī)學(xué)工 程、機(jī)器人、電氣工程、機(jī)械工程等領(lǐng)域的產(chǎn)品與系統(tǒng); ESD 專業(yè)專注于大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、分析、 優(yōu)化和管理，包括金融服務(wù)、供應(yīng)鏈和物流、醫(yī)療保健服務(wù)、國(guó)防與安全、能源生產(chǎn)和分銷等; ISTD 專業(yè)集成了計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程和信息系統(tǒng)等傳統(tǒng)學(xué)科，聚焦于人類和機(jī)器交互作用的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。這些高度整合的專業(yè)一方面呼應(yīng)大設(shè)計(jì)觀中提及的三大設(shè)計(jì)內(nèi)容———產(chǎn)品設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)，另一方面完全契合了新時(shí)代情景中工程發(fā)展的先進(jìn)方向。

　　2．重視學(xué)生在人文藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)方面的綜合素養(yǎng)。以EPD 專業(yè)為例，在為期3.5年的本科學(xué)位計(jì)劃課程中人文藝術(shù)和社會(huì)科學(xué) ( HASS) 課 程占比高達(dá)22%，幾乎每學(xué)期學(xué)生都會(huì)接觸。這些課程從拓寬學(xué)生學(xué)科技能和讓學(xué)生沉浸于聯(lián)結(jié)跨越 不同學(xué)科的前沿工程領(lǐng)域兩方面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程 設(shè)計(jì)的全面認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

　　3． 注重在全方位設(shè)計(jì)體驗(yàn)中強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。SUTD 不僅開設(shè)多門獨(dú)立設(shè)計(jì)課程 ( 如EPD專業(yè)開設(shè)的設(shè)計(jì)導(dǎo)論、工程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目工程課程)，教授學(xué)生從基本設(shè)計(jì)概念、問題分析、原型制作、方案測(cè)試到項(xiàng)目管理的全面設(shè)計(jì)知識(shí)，更重要的是其強(qiáng)調(diào)在循序漸進(jìn)的持續(xù)體驗(yàn)中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手設(shè)計(jì)能力。除常見的頂峰設(shè)計(jì)外，SUTD開發(fā)并實(shí)施“4D”( 4－Dimension) 設(shè)計(jì)體驗(yàn)，向?qū)W生提供嵌入于單門課程的1D設(shè)計(jì)體驗(yàn)、跨越多門課程的2D設(shè)計(jì)體驗(yàn)、跨越時(shí)間的3D設(shè)計(jì)體驗(yàn)和由學(xué)生主導(dǎo)的4D設(shè)計(jì)體驗(yàn)，將設(shè)計(jì)融入到本科工程教育教與學(xué)的方方面面。每位SUTD學(xué)生在完成學(xué)位課程過程中將參加20～30個(gè)強(qiáng)化設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

　　三、教學(xué)模式和方法創(chuàng)新：

　　基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式、小班化教學(xué)組織形式、問題導(dǎo)向式教學(xué)

　　1. 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式。基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式（Design-Based Learning, DBL）是通過設(shè)計(jì)來整合培養(yǎng)過程，在以設(shè)計(jì)為主線的培養(yǎng)過程中突出集成性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性。因而要求所設(shè)置的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是系統(tǒng)的，涵括概念設(shè)想、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多方面。DBL的課程觀同樣還強(qiáng)調(diào)圍繞設(shè)計(jì)流，將課程設(shè)置課群化、模塊化，讓學(xué)生能根據(jù)目前所處設(shè)計(jì)階段自主地選擇所需課程。

　　2. 采用小班化教學(xué)組織形式， SUTD每年招收約450名左右的學(xué)生，在新生年所有學(xué)生選修共同課程，但學(xué)校仍然采用小組化的授課形式在專門教室進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討。

　　3.采取以真實(shí)問題為導(dǎo)向、以實(shí)際項(xiàng)目為載體的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生間相互 合作并主導(dǎo)工作進(jìn)程，創(chuàng)新有效地解決工程問題，教師只在必要時(shí)進(jìn)行輔助指導(dǎo)。

　　四、支撐條件和環(huán)境：

　　資源整合與協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境營(yíng)造

　　充足的軟硬件資源、緊密的外部合作伙伴、全力提供支持服務(wù)的教育領(lǐng)導(dǎo)者、先進(jìn)的教學(xué)支持平臺(tái)四大要素構(gòu)成了SUTD工程設(shè)計(jì)教育全面協(xié)同的支撐環(huán)境。一方面對(duì)SUTD 本科工程設(shè)計(jì)教育教學(xué)的開展發(fā)揮支持性作用，另一方面也制約著 SUTD本科工程設(shè)計(jì)教育教學(xué)的整體設(shè)置和走向，兩者之間處于相互促進(jìn)、彼此制衡的關(guān)系。

　　校園環(huán)境和學(xué)習(xí)空間的營(yíng)造主要圍繞四門主要學(xué)術(shù)課程：建筑與可持續(xù)設(shè)計(jì)（ASD）、工程產(chǎn)品開發(fā)（EPD）、工程系統(tǒng)與設(shè)計(jì)（ESD）及信息系統(tǒng)技術(shù)與設(shè)計(jì)（ISTD），校園育人環(huán)境通過匯聚人才、理念和創(chuàng)意，扮演著教育進(jìn)步的催化劑和傳播者的角色，成為了科技創(chuàng)新和學(xué)生成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)者。通過與麻省理工學(xué)院（MIT）的合作，新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)同時(shí)融合了東西方最優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念。據(jù)立思辰留學(xué)介紹，SUTD的校園學(xué)習(xí)空間將促進(jìn)人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)課程及研究的四大學(xué)術(shù)支柱的跨學(xué)科融合和交流。

　　綜上所述，新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)高度重視工程設(shè)計(jì)教育并實(shí)施了大膽而獨(dú)特的變革，其經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)為大設(shè)計(jì)觀理念、多元體驗(yàn)式課程體系、創(chuàng)新綜合的教學(xué)方法以及全面協(xié)同的支撐條件。