新加坡國大陳永財校長：大學需要拆掉學科孤島，轉向跨學科教學和研究

　　以下內(nèi)容來自新加坡國立大學校長陳永財教授：

　　一段時間以來，大學的領導者和教育工作者都將目光聚焦在科技的快速發(fā)展對教學內(nèi)容和方法以及學生的學習和方法的影響。換句話說，工業(yè)4.0時代既帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。

　　最近，面對去全球化浪潮和地緣政治緊張趨勢日益加劇，我們不得不迎難而上，并努力了解這種趨勢會如何影響大學的課題研究、招生和人才吸引等方方面面。

　　然而，新冠疫情突如其來。

　　正如大流行病所被描述的那樣，我們把這場事關一代人生死的危機并列定義為當今的主要挑戰(zhàn)。

　　這場生存危機的影響之一在于迫使我們?nèi)ニ伎寄切┝钊瞬话睬矣绊懮钸h的現(xiàn)存問題。

　　除了“是什么”和“怎么做”等問題，我們現(xiàn)在還必須問“為什么？”。我們?yōu)槭裁匆獋魇谶@些內(nèi)容？我們?yōu)槭裁匆�采用這樣的教學方式？

　　作為新加坡國立大學校長，我的工作不僅要幫助學生為進入職場做好準備，還要幫助他們?yōu)樽叱龃髮W校門后的生活做好準備。

　　現(xiàn)在，在新冠疫情的“新常態(tài)”中，眼前更迫切的不僅僅是幫助畢業(yè)生找到工作，還要理清楚我們中間所發(fā)生的這些令人困惑的變化。

　　為了實現(xiàn)這些目標，新加坡國立大學必須從根本上自我轉型。按部就班的漸進式改革已不適合，我們不能再等了。

　　單一專業(yè)模式已成過去式

　　長期以來，畢業(yè)生們專注于學習專業(yè)內(nèi)的課程，然后尋找與專業(yè)相匹配的工作，并在所選擇的行業(yè)里度過整個職業(yè)生涯。如果不得不換工作，他們會優(yōu)先選擇相近的行業(yè)。

　　與此同時，大學在職前培訓方面也投入了大量精力，這是學生進入職場前的大學教育最后一堂課。

　　然而，這些假設將不再成立。

　　我們的年輕人將面對一個充滿棘手問題的世界，這些問題定義不清，時刻在變化，超越單一學科的解決方案，甚至挑戰(zhàn)著已建立的知識體系。

　　新冠疫情本身就是一個例子：它不僅是醫(yī)學問題，而且對社會、政治、經(jīng)濟和環(huán)境也產(chǎn)生了更廣泛的影響。

　　僅了解這一問題就需要整合來自不同學科的知識、技能和見解，更不用說要解決它了。

　　這就是我們的畢業(yè)生將要面對和處理的問題。因此，我們需要拓寬學生的基礎知識面。

　　傳統(tǒng)教學方法優(yōu)先考慮知識的深度，但現(xiàn)在必須在深度與廣度之間取得平衡。學科的嚴謹性仍然是必要的，但還不夠。我們需要重新考慮“嚴謹”的含義。

　　我們需要綜合不同的學科知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。這樣做的關鍵在于拓寬課程的設置并增強課程的跨學科性。

　　但是僅僅具有廣度還不夠，關鍵是要把這些不同的元素整合到通識基礎課程中。

　　作為一名終身學術和教育工作者，我習慣于按學科類別來教學，并按學術領域來管理。我承認，實現(xiàn)這種跨學科教學方式將很困難。但我堅信，跨學科之路一定是我們前進的方向。

　　這條路上會有各種疑慮和抵觸情緒。尤其是在新加坡，但在其他地方，比起通才，我們往往更重視專才。我們的“怕輸”主義也意味著我們經(jīng)�！斑^度教學”。

　　擁抱跨學科的世界

　　這對新加坡國立大學意味著什么？

　　我們必須要調(diào)整學生的課業(yè)負擔。首先，我們將放寬對主修課程的過度要求，以便在整體課程上增加廣度。

　　如果我們希望學生能夠以新穎且不尋常的方式來構建知識體系，那就需要幫助他們拓寬視野并接觸更多知識面。

　　這不僅是數(shù)量上的變化，也是質(zhì)量上的變化。為了使我們的畢業(yè)生能夠靈敏、適應性強和具備問題解決能力，我們要朝著問題導向式教學和體驗式學習的方向前進。

　　終身學習也將成為大學教育的關鍵特征。

　　快速變化意味著知識的半衰期也在迅速縮短。長期以來，人們一直認為，20出頭時在大學里學習三至四年就足夠了，未來就不用再學習了，只需要偶爾進修下就好。然而，這種認知早已過時。

　　你的“大學時光”已經(jīng)不再是那幾年，而可能是跨越20年或更長時間的持續(xù)學習。

　　實際上，隨著我們越來越多地轉向在線學習，你的“大學時光”可能不一定要在大學里度過。學習將無處不在，大學也將隨處可見。

　　有些學生對學習舒適區(qū)外的東西可能會感到無法適應。他們對大學教育的期待無疑會被顛覆。

　　是的，成長會令人不適。但是，如果這種不適能夠以新穎而出乎意料的方式來刺激和激發(fā)人們的思想，那么這些痛苦的代價將是微不足道的。

　　一些學生和家長認為我們教育框架中的這些變化是在稀釋專業(yè)知識，這一點我很理解。

　　一些從事醫(yī)學或數(shù)學職業(yè)的人可能會質(zhì)疑為什么他們需要學習人類學。其他人可能會擔心核心技能被削弱了，學術水平會隨之下降。

　　但是我認為這些擔心是沒有依據(jù)的。我們并不是要在專業(yè)性和通用性之間做取舍，而是要為我們的課程注入更大的靈活性。

　　我相信，我們的社區(qū)可以并且必須容納各種專長的人，包括那些擅長單一學科專業(yè)的人，那些可以解決跨越兩個或三個學科問題的跨學科專家，以及那些可以看到跨領域之間關聯(lián)和空白的問題解決能手。

　　我們即將在未來的幾個月開始做一些改變，希望我們的畢業(yè)生能夠掌握解決棘手問題的能力，能夠對超出專業(yè)領域的機會保持好奇心和靈敏度，并且無論是在課堂上、在家里或在工作場所和休閑娛樂期間，都能夠通過終身學習，掌握探索的訣竅，計劃自己的學術之旅。

　　教授們需要改變

　　這些改變不僅適用于學生，也同樣適用于教授們。

　　如果我們的教授要提供學科廣度，那么他們也必須要接受這一廣度，這樣才能更好地學習和開展研究。研究表明，領域更廣泛的專家團隊能夠產(chǎn)出更具影響力的研究成果。

　　這可能比教育變革更具挑戰(zhàn)性。

　　大學是按照學科領域建設的。傳統(tǒng)上，學術界更注重學科的深度和專業(yè)性，并予以獎勵。

　　然而，這種組織形式已經(jīng)無法滿足時代的需求，因為當今的世界難題并不遵守這樣的學科界限。如果大學不及時調(diào)整并改變，就會落后于世界，但在最壞的情況下，將會不復存在。

　　許多大學的領導者都曾嘗試過讓研究人員接受學科廣度和跨學科性，但都以失敗告終。 然而，新冠疫情證明，采用跨學科知識來同時解決全球和本地、流行病學和社會層面的問題極具價值。

　　我的同事們發(fā)揮所長，有的在工程和醫(yī)學領域研發(fā)出檢測試劑盒和疫苗，有的在公共衛(wèi)生領域就口罩佩戴、個人衛(wèi)生和安全距離方面制做卡通漫畫式的指導方針，有的在社會工作和商業(yè)領域中解決心理健康問題或改善疫情期間的送餐服務。

　　對糧食安全和經(jīng)濟抵御能力的長期應對也同樣需要這種深度和廣度。

　　當我們在一個持續(xù)且不斷加劇的混亂世界中規(guī)劃自己的征途時，敏捷度對個人和組織而言都至關重要。

　　“敏捷度”聽起來像是另一種管理時尚，但事實并非如此。

　　英國哲學家以賽亞·柏林在一篇名為《刺猬與狐貍》的文章中指出，思想家有兩種類型：刺猬型，他們只知道一件重要的事情；狐貍型，他們機巧百出且通曉百科。

　　實際上，這甚至可以追溯到古希臘詩人阿奇洛丘斯(Archilochus)，他說：“狐貍多知，而刺猬有一大知�！�

　　社會既需要刺猬的深厚專業(yè)知識，也需要狐貍的敏捷性和多面性。在新加坡國立大學，我們將致力于培養(yǎng)具備這兩類素質(zhì)的畢業(yè)生。