揭秘NUS評(píng)分體系：你的成績是否被“正態(tài)分布”了？

　　正態(tài)分布只是一種概率分布的特殊表現(xiàn)形式。從小學(xué)到大學(xué)，不少教育機(jī)構(gòu)一都會(huì)采用表現(xiàn)形式來定分、區(qū)分學(xué)生層次等。正態(tài)分布就是在打分的時(shí)候，將成績按分?jǐn)?shù)段區(qū)分，成績以中等成績?yōu)橹休S，分布向兩側(cè)的低分和高分逐次降低分布。典型的曲線分級(jí)系統(tǒng)可能會(huì)將分配給分?jǐn)?shù)A的數(shù)量限制為20％，分配給單數(shù)B的數(shù)量限制為60％，將分?jǐn)?shù)C的數(shù)量上限也限制為20％。這意味著，一個(gè)同學(xué)的成績不僅僅是根據(jù)他的個(gè)人表現(xiàn)而獲得的，而是通TA與班上其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行比較來計(jì)算得到的。

　　新加坡教育部（MOE）表示，在新加坡的任何國家考試——小學(xué)畢業(yè)考試（PSLE）、N level、O level、A level中，都沒有使用“正態(tài)分布”打分體系。

　　MOE的一位發(fā)言人表示：“新加坡全國性的考試都是參照特定標(biāo)準(zhǔn)來打分的，所獲得的成績是考生自己對(duì)科目掌握程度的絕對(duì)反映”。這意味著學(xué)生的成績并不取決于他與同齡人相比的結(jié)果。

　　在六所公立大學(xué)中，只有新加坡國立大學(xué)和南洋理工大學(xué)仍在使用正態(tài)分布法對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。另外四所大學(xué)：新加坡管理大學(xué)、新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)、新躍社科大學(xué)和新加坡理工大學(xué)都已經(jīng)不再使用“正態(tài)分布”系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。

　　并且，無獨(dú)有偶，去年新加坡管理大學(xué)也因?yàn)榘l(fā)生了“正態(tài)分布”事件而成為新聞焦點(diǎn)——Stefano Harney教授給了他班上所有169位商科學(xué)生的成績都打了A，引起了校方的質(zhì)疑和審核。

　　SMU校方在回應(yīng)時(shí)否認(rèn)使用正態(tài)分布來確定成績。但他們也表示，雖然學(xué)校不采用正態(tài)分布，但其有一些指導(dǎo)方針可供教職員工在評(píng)分時(shí)參考，以確�！肮�平和一致”。

　　然而Stefano Harney教授表示，提供給教授的指導(dǎo)方針其實(shí)就是規(guī)則——無論有多少學(xué)生表現(xiàn)良好，A分的數(shù)量都被嚴(yán)格限制在班級(jí)的三分之一�！罢龖B(tài)分布只是會(huì)讓課程顯得嚴(yán)肅的假辦法。真正的評(píng)分方式應(yīng)該是對(duì)課堂材料的理解、學(xué)生思想深度和課堂參與程度的評(píng)估�！盚arney教授說。

　　對(duì)正態(tài)分布的看法

　　教育部態(tài)度

　　教育部發(fā)言人表示，雖然學(xué)生的考試成績并不是“強(qiáng)行”的一條正態(tài)分布曲線，但在一個(gè)龐大的學(xué)生群體中，存在著呈正態(tài)分布自然變化的趨勢。“這意思是，學(xué)生們的表現(xiàn)往往會(huì)符合一條正態(tài)分布曲線�！�

　　新加坡國立大學(xué)高級(jí)副教務(wù)長Bernard Tan也提到了同樣的情況，他補(bǔ)充說，大學(xué)因此將正態(tài)分布曲線作為“調(diào)節(jié)成績的手段”，防止整體成績過高或過低。

　　“不過，我們應(yīng)該在實(shí)際打分環(huán)節(jié)保證一定的靈活性和隨意性�！彼�說。例如，在某個(gè)班級(jí)中，如果學(xué)生的平均累積平均分很高，那么成績分布可以偏高一些，以表示對(duì)學(xué)生優(yōu)異表現(xiàn)的認(rèn)可。

　　教授態(tài)度

　　新加坡國立大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)講師Kelvin Seah指出，正態(tài)分布打分在學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位過程時(shí)有較大的好處。

　　“因?yàn)橄鄬?duì)打分系統(tǒng)可以給未來雇主一個(gè)評(píng)判學(xué)生和其他同齡人相比的有價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn) ”，Seah博士說�！埃ㄈ绻�采取絕對(duì)打分制）雇主將不得不尋求其他措施，例如進(jìn)行更多面試或評(píng)估，增加人才篩選的成本�！�

　　但他承認(rèn)，正態(tài)分布可能會(huì)誘發(fā)學(xué)生之間的競爭，并導(dǎo)致更大的壓力。Seah博士說，在較低的學(xué)習(xí)階段，比如在小學(xué)和中學(xué)，這可能會(huì)阻礙學(xué)生之間的合作和相互幫助。

　　不過，在評(píng)分時(shí)使用正態(tài)分布曲線也是有道理的，美國法律學(xué)者Eugene Volokh在《華盛頓郵報(bào)》上寫道：“正態(tài)分布可以產(chǎn)生更公平的結(jié)果”�！皼]有正態(tài)分布對(duì)一個(gè)班級(jí)來說是不公平的，因?yàn)槿绻�這個(gè)班級(jí)有一個(gè)異常嚴(yán)厲的教授，他的評(píng)分方式在你看來可能是公平的，但與其他異常寬松的教授相比卻是嚴(yán)厲的�！�

　　學(xué)生態(tài)度

　　對(duì)于昆士蘭科技大學(xué)工程系四年級(jí)學(xué)生Madura Senadeera來說，他在南大為期一年的交流學(xué)習(xí)中，“正態(tài)分布”是他遇見的一個(gè)陌生的概念。

　　他說，在澳大利亞，他所在的大學(xué)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)一定的分?jǐn)?shù)，而不管其他人的表現(xiàn)如何�！岸�在新加坡，似乎有一個(gè)非常具有競爭力的環(huán)境，每個(gè)人都希望比他們的朋友做得更好，即使他們不大聲說出來�！�

　　同樣，一位在瑞典烏普薩拉交流學(xué)習(xí)過的學(xué)生Sean Lim Wei Xin表示，按正態(tài)分布曲線評(píng)分促進(jìn)了惡性競爭，學(xué)生必須超越同齡人才能取得好成績。他還介紹了自己在瑞典烏普薩拉市交流學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，那里不使用正態(tài)分布評(píng)分系統(tǒng)，而是讓學(xué)生獲得 “反映其實(shí)際表現(xiàn) “的成績。

　　他說，與新加坡相比，這是一種不同的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果�！币虼耍�我觀察到，瑞典的學(xué)生在分享知識(shí)方面對(duì)同伴更有幫助，也更主動(dòng)，這與新加坡很不一樣，在新加坡，學(xué)生很少主動(dòng)向其他學(xué)生提供幫助，因?yàn)樗麄儞?dān)心同伴最終可能比他們做得更好。“

　　24歲的南大社會(huì)學(xué)學(xué)生Yap Duan Feng說。“采用正態(tài)分布是為了維持學(xué)術(shù)競爭力和獎(jiǎng)勵(lì)努力的學(xué)生。但如果過于強(qiáng)化競爭力，可能會(huì)適得其反，助長課堂上的過度競爭�！�

　　結(jié)語

　　在大學(xué)期間，正態(tài)分布評(píng)分確實(shí)足以懲罰那些長期懶惰和不太勤奮的人。也確實(shí)確保了那些獲得好成績的學(xué)生不是靠運(yùn)氣或純粹的隨機(jī)性，更不是靠一學(xué)期又一學(xué)期選對(duì)了單元或講師。從學(xué)生的角度來看，正態(tài)分布體系的缺點(diǎn)是，成績較好的學(xué)生之間的競爭確實(shí)更大，帶來不少壓力。

　　總之，其實(shí)每種評(píng)分方法都不是完美的，作為學(xué)生，我們唯一能做的，就是不要為了成績或者評(píng)分學(xué)習(xí)，不論采用什么評(píng)分方法都要自己認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，豐富自己。